Bibliografía

Celso, A. (2001). ¿Qué es la Inteligencia? En A. Celso, En estimular las inteligencias Múltiples

 (págs. 9 - 73). Narcea.

Galeón. (s.f.). Galeon.com. Recuperado el 14 de 09 de 2013, de http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional

Gottman J. y De Claire, J. (1997). Inteligencia Emocional en el arte de educar aosos tilhos.

 Sao Paulo: Objetiva.

Reflexión Personal.

Como menciona Garden, en su investigación en 1983 y publicó que serían ocho y por lo tanto, el ser humano poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde albergaría diferentes inteligencias.

Es decir supongo que como todo ser humano tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias antes mencionadas, porque ya están integradas en nuestro cerebro considero que dentro de mi desarrollo he tenido la oportunidad de fomentar cada una de ellas según allá sido la circunstancia, sin embargo no me considero con capacidades súper dotadas como para mencionar alguna inteligencia en específico con la cual me identifique de ser así consideraría que realmente tendría habilidades muy destacadas notoriamente, se puede decir que me creo una persona que realiza las actividades tanto, lógico – matemáticas, Lingüísticas - Verbales,  Espaciales – Visuales, Cinestésica Corporal, e  Interpersonales de alguna manera a través del esfuerzo, esmero y  dedicación. Lo que son las inteligencias Pictórica y Musical, la verdad no lo he logrado en lo mas mínimo, más si intentado!!!!

 

Video Inteligencias Múltiples

Inteligencia Interpersonal

 

 

 

 

 

 

 

La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los demás.  Es mucho más importante en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
Se basa en la capacidad de percibir diferencias en los demás, particularmente contrastes en sus estados de ánimo, sus motivaciones, sus intenciones y su temperamento.

La estimulación de la inteligencia interpersonal no es muy difícil, aunque sus resultados sean muy lentos y sus métodos necesiten el uso de fundamentos adecuados. Según todos los indicios, esos métodos integran en una verdadera multidisciplinariedad algunos fundamentos de la Educación, la Psicología, la Neurolingüística y la Psicopedagogía y deben establecer diferencias claras y nítidas entre su enfoque “Pedagógico”, que hay que emplear con todos los alumnos desde la educación infantil hasta la tercera edad y un enfoque.

El poder de acción de la escuela en ese ámbito es muy expresivo, pero se acentúa cuando, aun proyecto de alfabetización emocional, se añade un entrenamiento para los progenitores y el compromiso de implicaciones reciproco. Actividades de sensibilización como por ejemplo: “Opciones de valores”, “Personality”, “Panel de fotos” o “Autógrafos” constituyen estrategias productivas.

  

El test del marshmallow es una de las maneras de percibir que, desde muy pronto,

nuestra inteligencia intrapersonal y principalmente nuestra inteligencia interpersonal presenta diferentes formas de manifestación y que un trabajo educativo cuidadoso y lento puede reducir al mínimo sus efectos negativos.

 

 

Inteligencia Intrapersonal

 

 

 

 

 

 

 

La inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida.

Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de inteligencia emocional, definen cinco grandes capacidades propias de la inteligencia emocional, de las que tres se corresponden a la inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en las que se fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes:

La capacidad de percibir las propias emociones

La capacidad de controlar las propias emociones

La capacidad de motivarse a uno mismo

Según todos los indicios, las inteligencias personales surgen muy pronto quien sabe si incluso en la vida prenatal. La vinculación entre él bebe y la persona que cuida de él va mucho más allá de una dependencia física. De la misma manera que otras inteligencias y sus signos, las inteligencias emocionales expresan señales significativas para todas las culturas. Risa, bienestar, incomodidad y llanto son símbolos universales.

Estudios de los expertos rusos Lev Vygostky y Alexander Luria muestran situaciones de autodescubrimiento expresivo basadas en la relación entre niños. Dicho de otro modo:

·         Descubrimiento del “yo” comienza con el descubrimiento del “otro”.  Se consolida claramente hacia el inicio de la escolaridad y se acentúa desde los cinco hasta los doce años de edad.

En esta fase, se estructura el concepto de “Felicidad” o ”Infelicidad” y el ser humano descubre que es tristemente “tener todo” (materialmente) o “ no tener nada” (socialmente).

·         Con la Adolescencia, los jóvenes muestran una sensibilidad más aguda ante motivaciones para el estímulo de esas inteligencias.

·         El adolecente busca amigos que valoren y sienten que las reglas o leyes sociales son instrumentos indispensables para el mundo comunitario.

El estímulo de esas inteligencias se altera en la familia y en la escuela. La presencia “entera” del padre y de la madre en una relación con el hijo vale más que una presencia de muchas horas. El niño quiere ser descubierto en cada instante, y es imprescindible compartir esos momentos juntos.

John Gottman y Joan de Claire generalizan en “cinco pasos fundamentales de la preparación emocional”.

1.    Distingan las emociones del niño y le ayuden a identificarlas.

2.    Reconozcan la emoción como una oportunidad mejor de descubrimiento y transmisión de experiencias.

3.    Legitimen los sentimientos del niño con empatía.

4.    Ayuden a los hijos a nombrar y verbalizar sus estados emocionales.

5.    Muestren límites y propongan vías para que el niño, por sus propios medios, resuelva sus problemas emocionales.
 (Gottman J. y De Claire, 1997)

Inteligencia Pictórica

 

 

 

 

 

 

 

 

Gardner no duda que las competencias pictóricas y la consiguiente capacidad de reproducir o crear imágenes mediantes trazos o colores sean inherentes al ser humano y que se muestre particularmente alta en pocas personas, pero no afirma que esa posibilidad caracterice una inteligencia.

Gardner analiza con detalle el talento de Picasso y le destaca como verdadero ejemplo característico de la inteligencia espacial, cinestésica – corporal e interpersonal.

           Para Nilson Machado la extrema competencia pictórica es una inteligencia.

Para Gardner es el flujo de tres inteligencias actuando de modo simultáneo.

La percepción de la inteligencia (?) pictórica se identifica por la capacidad de expresión mediante el trazo, por la sensibilidad para dar movimiento belleza y expresión a dibujos y pinturas, por la autonomía para organizar los colores de la naturaleza y traducirlos en una representación, ya sea mediante la pintura clásica o mediante el diseño publicitario.

El aprendizaje es un proceso autónomo que se subordina a imágenes, creencias y conocimientos registrados en el cerebro de quien lo recibe, que de ese modo, reproduce de manera literal lo que dijo el profesor, e identifica de alguna manera el aprendizaje significativo.

Vista como forma de lenguaje, esta inteligencia se relaciona con la inteligencia Lingüística, espacial, musical e incluso otras.

Las experiencias que pretende integrar la comunicación gráfica con la expresión verbal o sonora se traduce generalmente en sugestivos descubrimientos pedagógicos

Inteligencia Musical

 

Aunque en general esa competencia no se considere como una inteligencia, frecuentemente se considera un “Talento”.

Talento: La idea que uno se hace del talento es que se manifiesta “pronto” en las personas y que cuando surge, casi siempre necesita perfeccionamiento.

Inteligencia: Todas las inteligencias existen en casi todas la personas y las pocas que no las poseen son por problemas de autismo o deficiencia neurológica cognitiva.

 Es posible distinguir que, en algunas personas, este o aquel espectro de esta o aquella inteligencia, su desarrollo se hace notorio cuando se estimula al máximo la apertura de su ventana mediante el uso de procedimientos adecuados.

Por tanto es considerado que la inteligencia musical, como las demás, no puede confundirse con un talento, y que su competencia se manifiesta desde muy pronto por la facilidad para identificar: sonidos diferentes, distinguir los matices de su intensidad, captar su dirección, concretamente en la música, la inteligencia percibe con claridad el tono o la melodía, el ritmo o la frecuencia y el agrupamiento de los sonidos y sus características intrínsecas, generalmente denominadas timbre.

Al igual que sucede con otras inteligencias, aunque de manera mucho más nítida, se distinguen con facilidad

Tipo de Inteligencia	Característica Principal
Inteligencia Musical	Distingue con facilidad los signos del alfabeto musical (notas musicales).
Inteligencia Lingüística	Distingue con facilidad palabras.
Inteligencia Lógico- Matemática	Distingue Figuras Geométricas y los números
Inteligencia Espacial	Distingue iconos cartográficos en las leyendas de los mapas.
Inteligencia Cinestésica Corporal	Distingue los gestos agresivos o amistosos.

 Le Doux demuestra que la sensibilidad sonora va mucho más allá de una simple audición, Por ese motivo, el feto “oye” las palabras de ternura de su futura madre. Quizá ese poder de “oír” incluso sin la adquisición del sonido, explique la genialidad de Beethoven, que sorprendió al mundo por no poder escuchar sus propias composiciones.

Inteligencia Cinestésica Corporal

 El uso hábil del cuerpo fue muy importante para la humanidad durante miles de años. En la antigüedad clásica, los griegos reverenciaban la belleza de la forma humana y promovían con entusiasmo actividades artísticas y atléticas para que la manifestación del lenguaje corporal mostrase gracia y equilibrio, percibiendo de modo integrado el sentido de la “belleza” entre cuerpo y cabeza. La máxima “Mente sana en cuerpo sano”.

En Estados Unidos  el sistema desarrollado por el científico Bernard Brucker, parece constituir la demostración más evidente de que la inteligencia cinestésica, incluso cuando está afectada por un derrame, una isquemia o un traumatismo, puede “aprender a aprender” y de esa forma recuperar movimientos que parecían ser irrecuperables cuando se produjo una lesión.

Esta inteligencia está presente en atletas de diferentes especialidades deportivas también en artesanos, mimos, actores, instrumentistas, bailarines y muchos otros.

El estímulo de la inteligencia cinestésica va mucho más allá de las actividades motrices practicadas en las academias y en las aulas.

El perfeccionamiento de la inteligencia cinestésica corporal no traduce solo resultados específicos sino que amplía la relación de la persona con el mundo y sitúa la convivencia sobre bases más completas.

Características:

·         La característica esencial de esta inteligencia es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente diferenciado y hábil para fines expresivos que, en último término, representan la solución de problemas.

·         Capacidad de trabajar hábilmente con objetos, tanto los que implican a la motricidad de los dedos como los que exploran el uso integral del cuerpo.

Inteligencia Lingüistica - Verbal

Un grupo de científico del Centro de Aprendizaje y de la atención de la universidad de Yale (Estados unidos) identifico las zonas que el cerebro utiliza en la lectura. Observando el flujo de sangre que llega a las neuronas cuando captan señales sonoras y reconocen la palabra: “Las células se encienden como luces del flipper”, declara la Dra. Sally Shaywitz. Revelan  que los niños necesitan escuchar los sonidos de la lengua y las relaciones entre estos y las letras que los simbolizan – la fonética – para aprender a leer.

La alfabetización fonética representa el centro estructural de la inteligencia lingüística, indiscutiblemente la de más prestigio en nuestra cultura.

Estudios neurológicos recientes determinan ya de modo convincente que el lenguaje escrito se basa en lenguaje oral, mostrando que no es posible una lectura normal cuando están dañadas zonas del lenguaje oral. De esta manera parece ser válido concluir que, aunque el lenguaje se puede transmitir por gestos y señales, continúa siendo muy importante el trato vocal y entorno a él, otras formas de expresión.

La inteligencia Lingüística o verbal presenta un instrumento esencial para la supervivencia del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el prójimo, el lenguaje constituye el elemento más importante y algunas veces el único de la comunicación pero no todas las personas utilizan plenamente ese potencial; algunos, debido al limitado vocabulario que conocen, no pueden permitirse formas de comunicación más complejas.

La dificultad de expresión puede estar causada por la limitación de vocabulario.

La inteligencia lingüística se presenta en todas las culturas y dado que el don del lenguaje es universal, puede percibirse aislado en una zona específica del cerebro, conocida como centro de broca.

Características del desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística.

Etapa	Características	Descripción
Bebe	Balbuceo	En los primeros meses de vida
2do. año	Nene mama, Nene papa	No solo desarrolla un vocabulario expresivo, sino que junta palabras en frases con claros significados.
3er. año	Expresa sus pensamientos	La palabra se transforma en un vehículo transmisor de pensamiento.
4to y 5to. año	Expresión con fluidez	Se identifica mucho con el habla adulta, aunque en innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con sus expresiones faciales y gestos a la búsqueda de claridad en esa expresión verbal.

 

El estímulo de la inteligencia verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de las palabras y que se relacionan con múltiples conversaciones.

Los investigadores sugieren que contar relatos a niños, desde la primera infancia, constituye una práctica excelente para que puedan ampliar sus inteligencias lingüísticas.
La importancia cultural que en Occidente se da a la oralidad revela que esa inteligencia constituye la herramienta estructural de todas las demás. De cualquier forma, la inteligencia verbal se relaciona con mayor intensidad con lógico – matemática y la cinestésica corporal.

Inteligencia Espacial - Visual

Las distintas competencias reveladas por los individuos de los pueblos anteriormente descritos se basan en la capacidad de diferenciar formas y objetos incluso cuando se ven desde diferentes ángulos, distinguir y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantas y otras formas de representación, identificar y situarse en el mundo visual con precisión, efectuar transformaciones sobre las percepciones, imaginar un movimiento o desplazamiento interno entra las partes de una configuración y ser capaz de recrear aspectos de la experiencia visual sin estímulos físicos relevantes.

La inteligencia espacial puede fomentarse de diferentes maneras y existen estrategias, para cada tramo de edad. En el aula, la estimulación de la inteligencia espacial, desde los primeros ciclos de la enseñanza básica, puede ser trabajada con los cuidados que implica la alfabetización cartográfica. Un trabajo que implique la alfabetización cartográfica adquiere una nueva y reveladora función en la educación; aborda la especialidad de los fenómenos al expresar hechos, sintetizar informaciones, desarrollar la capacidad de análisis y deducción, llevando al niño a percibir el espacio mediante su producción, organización y distribución.

Características

La inteligencia espacial es importante para orientarnos en distintas localidades.

Para reconocer escenas y objetos cuando trabajamos con representaciones graficas en mapas.

•  Gráficos, diagramas o formas geométricas.
•  En la sensibilidad para captar metáforas.
•  En la creación de imágenes reales que asocian la descripción teórica con lo que existe de practico.
• Mediante la imaginación, construimos una fantasía con apariencia real.

Inteligencia Lógico- Matemática

El estímulo a esa forma de inteligencia se halla muy bien fundamentado en los estudios de Piaget. Según su concepción, el entendimiento lógico- matemático deriva inicialmente, de las acciones del niño sobre el mundo cuando, aun en la cuna, explora sus chupetes, sonajeros, sus móviles y otros juegos para enseguida, formarse expectativas sobre cómo se comportan en otras circunstancias. Es evidente que, en algunos casos, la inteligencia lógico – matemática aparece mucho más elevada y el individuo, incluso sin estímulos adecuados. Puede hacerla “brillar”, pero más evidente aun es que los padres o la escuela sepan cómo estimularla obtendrán resultados mucho más significativos de los que imponen las matemáticas como perverso desafío.

Williard Quine, citado por H. Gardner, indica: La lógica está envuelta de afirmaciones, al nivel en que las matemáticas trabajan con entidades abstractas pero, en niveles más elevados, el razonamiento lógico lleva a las conclusiones matemáticas. La lógica sería algo así como las matemáticas adultas, y las capacidades de las segundas no dispensan las abstracciones de la primera.

La relación de esa inteligencia con las demás es muy explícita. La belleza de la lógica y la expresión pura de la matematización.

Características:

Se desarrolla en la relación del sujeto con el mundo de los objetos.

Esa forma de inteligencia por tanto, se manifiesta en la facilidad para el cálculo.

En la capacidad de distinguir la geometría en los espacios.

En el placer especifico, al “descanso” que algunas personas sienten resolviendo un rompecabezas.

Realizando cosas que requiere pensamiento lógico o “inventando” problemas lógicos.

 Es una inteligencia que está presente en todas las personas, pero en algunas se muestra más acentuada.

Permite la aparición de figuras como Euclides, Pitágoras, Newton, Bertrand Russell, Einstein y numerosos ingenieros y arquitectos brillantes.

 

Hoy día, se sabe que el alto dominio de la inteligencia lógico – matemática no es prerrogativa solo de personas occidentales, aunque su expresión pueda parecer oculta en otras culturas.

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

 

Recientes investigaciones en Neurobiología sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden, al menos de modo aproximado, a determinados espacios de cognición; más o menos, como si un punto del cerebro representase a un sector que albergase una forma específica de competencia y procesamiento de  información. Aunque sea una tarea difícil de decir claramente cuáles son esas zonas, existe el consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia.

Esas zonas, según Howard Gardner 1983, Aunque ese científico afirme que el número ocho es relativamente subjetivo, son esas las inteligencias que caracterizan lo que él denomina Inteligencias Múltiples.

-       Inteligencia Lingüística o verbal.

-       Inteligencia Lógico- Matemática.

-       Inteligencia Espacial.

-       Inteligencia Musical.

-       Inteligencia Cinestésica Corporal,

-       Inteligencia Naturalista.

-       Inteligencia Personal (Intrapersonal e Interpersonal)

Como la localización cerebral de esos puntos neuronales no constituye una tarea fácil. Gardner indica ocho señales o criterios que considera esenciales para que una competencia pueda ser incluida como una inteligencia, Afirma Gardner que no incluye como tales a los conocimientos que presenta una o dos señales.

1.    Identificación de la “morada” de la inteligencia por daño cerebral: Este criterio es válido en la medida en que el daño causado a una parte del cerebro puede afectar a las habilidades inherentes a esa inteligencia.

 

2.    Existencia de individuos excepcionales en ámbitos específicos de la solución de problemas o de la creación: Personas geniales o incluso idiotas sabios que presentan graves limitaciones en ciertos niveles de inteligencia y una excepcionalidad en otras, permiten caracterizar “aisladamente” esas inteligencias. Ejemplo: Niños autistas que dibujan admirablemente.

 

3.    Gatillo neuronal preparado para dispararse en determinados tipos de información interna o externa: Se basa en la capacidad momentánea de algunas personas para “disparar” su inteligencia a partir de estímulos. Ejemplo: Niños que escuchan por primera vez una orquesta y demuestran fascinación.

 

4.    Susceptibilidad a la modificación de la inteligencia mediante el entrenamiento: La presencia universal de las ocho o nueve capacidades y la certeza de su presencia en la historia de la evolución humana serían una señal de la existencia de la inteligencia.

 

5.    Una historia de plausibilidad evolutiva: Algunas inteligencias específicas se vuelven más plausibles en la medida en que es posible la localización de antecedentes evolutivos.

 

6.    Exámenes específicos mediante tareas psicológicas experimentales: Investigaciones psicológicas pueden, estudiar la especificidad del procesamiento lingüístico, espacial o musical permitiendo que se pueda investigar la autonomía de una inteligencia.

 

 

7.    Apoyo de exámenes psicométricos: Los resultados de experiencias psicométricas muestran claros indicios de inteligencias específicas.

 

8.    Creación de un sistema simbólico específico: Gran parte de la representación e incluso de la comunicación humana se lleva a cabo mediante sistemas simbólicos, letras, notas musicales, señales cartográficas, señales faciales.

 

Es muy posible que una de las más importante características de la inteligencia humana sea su orientación natural hacia la incorporación de un sistema simbólico específico.

En líneas generales, esos ocho criterios permiten identificar el elenco de las inteligencias múltiples y los medios por los que pueden ser juzgadas.